PRIVE(e)S D'EMPLOI -

Chômeurs, chomage, privé(e)s d'emploi, précarité

Suppressions de postes : Blanquer compte sur les AED pour boucher les trous ! (jeu., 18 avril 2019)
Le projet de réforme Blanquer « Pour l'école de la confiance » et en particulier son article 14, concerne directement les surveillant.e.s (AED) ! Il espère voir nous voir devenir des variables d'ajustement dans les académies en pénurie de prof... On supprime des postes, on sur-charge les classes, et on demande aux AED de boucher les trous ? Explications. L'article 14 de la loi Blanquer prévoit que les AED en situation d'étude pourront être amené.e.s, par la mise en place de contrats spécifiques, à prendre en charge dès la deuxième année de licence jusqu'à 8h d'enseignement par semaine : soit près de la moitié du service d'un.e professeur.e, le tout - au bas mot - pour 240 euros par mois ! Sans compter le temps de préparation des enseignements, la loi Blanquer ne précise ni les conditions de travail ni les rémunérations exactes que seront celles de ces AED-profs, laissant le soin aux rectorats académiques de mettre en place cette « innovation » comme bon leur semble. Autrement dit, le gouvernement compte sur nous, « Assistant.e.s d'éducation », pour combler le déficit en enseignant.e.s titulaires dans les zones les plus précaires ! Mais ce n'est pas tout. D'une part, nous sommes pour la revalorisation du travail pédagogique et éducatif que nous effectuons déjà au quotidien : aide aux devoirs, permanence, suivi et accompagnement des élèves dans leur scolarité, parfois même leur vie privée, leur santé, sans oublier lorsque nous nous improvisons parfois comme animatrice.eur.s, ou médiatrice.eur.s (sur différents conflits) etc. D'autre part, et contrairement à ce que la réforme semble suggérer, nous ne nous contentons pas d'exercer des fonctions de contrôle et de surveillance, mais nous remplissons de réelles fonctions éducatives, voir pédagogiques. Chaque jour, nous sommes amené.e.s à effectuer des tâches éducatives, voir pédagogique, aussi bien formelles qu'informelles ! Par l'article 14, nous dénonçons la non-reconnaissance de ce travail éducatif que nous effectuons diversement déjà en plus de nos fiches de postes et parce que nous nous engageons tous les jours auprès des élèves. Étant donné ce travail, nous pensons que l'augmentation de notre rémunération prévue par l'article 14 nous est entièrement dû, indépendamment de nos diplômes et projets d'études ! En effet, nous pensons que l'article 14 aura pour effet de prioriser les candidat.e.s aux postes d'AED qui suivent certaines formations universitaires (notamment MEEF). En ce sens, il crée une inégalité entre candidat.e.s aspirant.e.s au métier d'AED sur la base de leur cursus universitaire et dédouble ce statut d'AED : il normalise la distinction entre des AED qualifié.e.s et non-qualifié.e.s. Ce faisant, il produit une nouvelle forme de concurrence et de hiérarchie à l'intérieur même du recrutement et des vies scolaires. Cette réforme nous met non seulement en concurrence entre nous, mais nous met aussi en porte-à-faux vis-à-vis des revendications professionnelles actuelles du corps enseignant, en nous sommant d'accepter des conditions de travail qu'ils et elles contestent actuellement comme précaires. Contre le projet Blanquer, nous appelons donc à la convergence des revendications des prof, des AED, AVS et AESH ! Derrière les contrats de « pré-professionnalisation » prévus par l'article 14 se profile toujours et encore la même politique de casse de l'éducation et de « flexibilisation ». Cela concerne aussi bien les conditions de recrutement, puisque ces AED-profs seront recruté.e.s directement par les chef.fe.s d'établissement au lieu du rectorat (et qu'un concours interne spécifique leur sera dédié), que les conditions de travail elles-mêmes, avec des salaires et des effectifs encore revues à la baisse.  Le gouvernement a exprimé sa volonté de prioriser les académies et matières dites « déficitaires ». Or, la mise en place de conditions de travail encore dégradées et de rémunérations toujours plus faibles n'est pas une solution aux problèmes de recrutements, de la même manière que les AED ne sont pas une ressource à utiliser pour combler ce déficit. Nous nous interrogeons donc sur ce contournement des modes de recrutement traditionnels : pourquoi faudrait-il passer par des AED souvent déjà précaires pour combler un déficits en enseignants titulaires ?  Nous dénonçons cette réforme, qui comme toutes celles de ce gouvernement, porte comme seul solution de crise une politique de réduction des dépenses publiques destructrices pour nos conditions de travail, sans oublier les conditions d'études des élèves.  Les AED ne sont pas une variable d'ajustement. Nous revendiquons dès maintenant : titularisation pour tous.tes sans conditions de diplôme ou de nationalité salaire à 1700euros la prime REP pour tous les personnels travaillant en REP un temps plein à 28h l'abrogation de l'article 14 et de la loi Blanquer Nous appelons aussi à la mobilisation aux côtés de nos collègues AESH, rassemblement devant le rectorat les 15 (14h30) et 23 Mai (10h). AESH parisien·ne·s en lutte au mois de mai  |&nbsp7 avril La mobilisation contre la loi « école de la confiance » prend de l'ampleur dans l'éducation nationale. Parmi les articles de loi, certains concernent l'école inclusive et vont modifier profondément les conditions de travail (...) Contact : precaires_aed@riseup.net Précaires de l'éducation IDF Par ailleurs, avec la collaboration du syndicat SUD-éducation Paris, nous sommes quelques AED, AVS et AESH à mettre actuellement en place un questionnaire d'enquête sur nos conditions de travail respectives. N'hésitez pas à nous écrire si le projet vous intéresse, le questionnaire sortira prochainement.
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Pression, précarité, suicides et dépression : la mise à mort de la jeunesse sous le capitalisme (Thu, 11 Apr 2019)
La semaine dernière, ont été annoncés deux nouveaux suicides d'étudiants de classes préparatoires. Loin d'être des exceptions ou de se cantonner aux filières dites « d'élite », ces événements ne sont au contraire que l'un des nombreux symptômes d'une jeunesse écrasée par un système néolibéral violent et pourrissant qui n'a plus rien à offrir et qu'il devient vital de détruire. Crédits photo : Michaël Monnier Deux suicides d'étudiants en prépa : des cas isolés ? La réputation des classes préparatoires aux grandes écoles, intenables par la pression et la dose de travail qu'elles imposent aux étudiants n'est plus à faire, bien au contraire. Suicides, dépressions, abandons, burn-out, rares sont ceux qui, passés par ces structures, ne pourraient témoigner d'avoir vécu ou observé de près de telles situations de détresse. Ce début avril, mois particulièrement redouté puisqu'il est synonyme de concours, n'a pas fait exception avec l'annonce la semaine dernière de deux nouveaux suicides : une élève du lycée Hoche (Versailles), et un étudiant du lycée Janson de Sailly (Paris, 16eme arrondissement). Ce dernier a été retrouvé, le dimanche soir, veille de rentrée, pendu à son lit par son colocataire. Face à ces tragiques nouvelles, l'entourage scolaire se trouve bouleversé, et pour beaucoup, dans l'incompréhension. « Il s'appelait Djenfu. Cette année, il était le premier de la classe. Il travaillait toujours au fond, de façon isolée. Mais il ne semblait pas avoir de problème. Rien ne pouvait laisser présager un tel geste » déclare ainsi un des élèves du lycée Janson, camarade de classe de Djenfu, sous le choc. Les enseignants tentent eux d'expliquer l'événement, évoquant l'approche du concours ou encore d'éventuels soucis personnels, à l'image des mots de ce professeur d'histoire dans le même lycée : « Oui, il y a un rythme de travail important. A Janson, il y a la volonté d'atteindre de bons résultats. Mais c'est compensé par une vraie humanité. Je ne connais pas le problème que vivait ce jeune homme. Mais au rythme de travail, s'ajoute souvent la fragilité des jeunes, l'éloignement des parents. » Outre cette dite « vraie humanité » qui ne permet cependant pas de connaître « le problème que vivait ce jeune homme », on ne peut que légitimement s'interroger sur cette tentative de reporter les raisons de ce suicide à un problème personnel, dans un cursus pourtant connu pour la pression et le stress qui détruisent la santé de nombreux élèves chaque année... Loin d'être un mythe, la difficulté de telles classes est réelle, maintes fois constatée, et les débats autour de leur existence se trouvent réactualisés par ces deux étudiants qui se sont récemment donné la mort. Les commentaires et propositions fleurissent : certains voudraient les supprimer, d'autres préconisent de tester la résistance des futurs étudiants face à l'adversité pour mieux les sélectionner, d'autres encore insistent sur la nécessité d'être « bien entouré » comme solution miracle... Là serait donc le problème ? Des étudiants pas assez solides ou entourés ? Autant de « solutions » qui s'obstinent à cantonner le mal-être des étudiants à des conditions personnelles voire psychologiques malheureusement défavorables. Des réactions et remarques qui montrent bien la logique d'individualisation d'une souffrance pourtant étrangement étendue et partagée.... Détresse, dépression, isolement : symptômes de l'impossibilité de se construire pour une jeunesse écrasée par le capitalisme Car si le projecteur est focalisé sur ces étudiants aux cursus particuliers, dans un milieu ultra-compétitif et élitiste, il laisse dans l'ombre les milliers de jeunes qui vivent la même souffrance, dans des filières pourtant réputées plus « faciles ». Il est en effet impossible de limiter ces expressions criantes du malaise dans la jeunesse aux classes préparatoires. Dépressions, décrochages scolaires, alcoolisme, suicides ne cessent d'augmenter, dans l'ensemble de la population, et chez les jeunes en particulier. C'est ce que signale un article du Parisien paru mi-janvier, et qui tire la sonnette d'alarme sur l'explosion des chiffres des maladies mentales en France et du manque de suivi dans beaucoup de cas : « 4,7 à 6,7 millions : c'est le nombre de personnes touchées par la dépression en France (7 à 10 % de la population). Les troubles bipolaires, 800 000 à 3,7 millions de personnes (1,2 à 5,5 %) la schizophrénie, environ 670 000 personnes (1 %) et les troubles du spectre de l'autisme, 1 % également. ». Au-delà de constater ces chiffres et le manque de traitement, on peut poser la question de cette augmentation considérable du mal-être de la population, et notamment de la jeunesse, puisque ces maladies apparaissent majoritairement entre 15 et 25 ans. En plus de priver les malades de traitements et de suivis, par des réductions budgétaires et de personnel soignant dans les hôpitaux, le lien entre ces politiques anti-sociales et le malaise de plus en plus criant des générations qui en sont les enfants ne peut être que frappant. En effet, les jeunes sont heurtés de plein fouet par toutes les politiques néolibérales en action depuis des décennies, qui détruisent de manière toujours plus certaine leur avenir. Pour ceux qui ont la chance de faire des études, les perspectives ont de quoi leur causer des angoisses : sélection plus poussée au fur et à mesure des années et des décrets, promesse de chômage pour une grande partie d'entre eux, emplois précaires pour ceux qui réussiront à trouver du travail, avec bien souvent la pression d'un prêt étudiant à rembourser... De plus, cette chance est bien relative au vu des situations financières épouvantables dans lesquelles se trouvent de nombreux étudiants, devant jongler entre les emplois les plus précaires et leur travail scolaire, pour avoir à peine de quoi vivre et continuer à étudier. Aux étudiants s'ajoutent tous les jeunes travailleurs, de plus en plus contraints de l'être, conséquence des processus de sélection de plus en plus strict et ce que ce soit à l'entrée de l'université mais aussi, évidement, des écoles ou encore des formations dites professionnalisantes : BTS, CAP, etc. Ces milliers de jeunes occupent les postes les plus précaires, sont sous-payés, exploités, sans aucun droit, et avec des conditions de travail destructrices tant d'un point de vue social que de santé ou de sécurité. Cette violence qui saisit la jeunesse, bien loin d'être personnelle, ou causée par une conjoncture de « problèmes individuels » est au contraire bel et bien celle d'un système, le capitalisme, qui détruit les vies à mesure que son propre pourrissement avance, incapable d'assurer la reproduction et la vie de ceux qui constituent ou constitueront la force de travail dont il a besoin. Comme il saccage la planète et les ressources naturelles à aucune autre fin que le profit, il exploite, épuise et détruit les ressources humaines dont il dispose. Apparaît ainsi l'impossibilité de se construire en bonne santé pour toute une génération : aux conditions économiques difficiles dans lesquelles vivent bon nombre de jeunes, s'ajoute l'idéologie néolibérale qui place sur un piédestal la valeur du travail, naturalise la compétition entre tous, et fait des autres un perpétuel et dangereux concurrent pour chacun, nous condamnant à vivre la souffrance d'un tel mode de vie dans l'isolement le plus total. C'est cette dynamique néolibérale qu'explique Chi-Chi Shi dans un texte traduit récemment pour la revue en ligne Période : « Le néolibéralisme constitue une attaque contre la solidarité collective, transformant les bases économiques, politiques et culturelles sur lesquelles le peuple s'unit. Ce faisant, il personnalise les causes de la souffrance en trauma individuel, qui peut à son tour être géré. La personnalisation du travail et des attaques politiques contre les syndicats est une atteinte aux bases économiques de l'action collective, tandis que l'accent mis sur la marchandisation de soi-même et l'importance d'une identité unique, authentique et individuelle affaiblit les fondations de la compréhension de l'expérience collective. » Pas d'avenir sous le capitalisme : se battre pour le détruire et exister au-delà ! De la violence de cette société, découle le besoin vital de la combattre, et de le faire ensemble, seul moyen de vaincre un système si solidement installé et institutionnalisé. Si les étudiants se sont ces derniers temps fait attendre en France, notamment dans le mouvement des Gilets Jaunes, parler d'une jeunesse résignée qui ne voudrait plus se battre pour son avenir serait cependant occulter toute la jeunesse travailleuse et précaire, la jeunesse en Gilets Jaunes qui se bat entre autres choses pour de meilleures conditions de vies et la démission du président. Les étudiants quant à eux ont mené une bataille importante au printemps dernier, contre la sélection à l'université, la loi ORE et Parcoursup, et réapparaissent en masse actuellement dans les rues des grandes villes de France mais aussi d'Europe, dans d'immenses grèves pour le climat. Lors de tous les épisodes insurrectionnels ou révolutionnaires les jeunes se sont montrés comme le fer de lance des luttes, et ce pour plusieurs raisons. Outre la fougue, l'énergie ou encore la force physique que l'on attribue d'ordinaire aux jeunes gens, ils sont ceux qui n'ont rien à perdre, et tout à gagner. On voit ainsi dans les plus grands mouvements sociaux un élan révolutionnaire particulier de la jeunesse : parmi les plus opprimés, ils ne peuvent qu'aspirer à la société libérée des oppressions que promet le communisme, ou, tel qu'il est défini par Marx le « mouvement réel qui abolit l'état actuel » (L'Idéologie allemande). En effet, peut-être pour personne plus que pour la jeunesse un changement radical de société se révèle être une nécessité. Si les jeunes sont parmi les premières victimes de ce système d'exploitation néolibéral, ils ont maintes fois montré au cours de l'histoire qu'ils étaient aussi au premier rang des batailles ! On l'a vu par exemple en France en mai 68, où les étudiants étaient à l'avant-garde de la plus grande grève générale en France. Récemment, les jeunes se sont illustrés à l'échelle internationale en se dressant contre des régimes autoritaires, réactionnaires, comme pendant les dernières élections au Brésil, qui ont vu se lever des milliers d'étudiants et de jeunes contre le candidat désormais président Bolsonaro, ou encore à l'image des jeunes Algériens qui bravent la répression dans leur lutte pour faire tomber Bouteflika et tout le système qu'il représente. Contre une posture e fatalisme face à la société et à la misère qu'elle impose, à la manière d'une contemplation d'un « mal du siècle » moderne, la jeunesse peut et doit réveiller la force de feu qui la caractérise, capable de faire trembler un régime, comme en Algérie en ce moment. « L'attitude fondamentale de la jeunesse ‑ je pense à la véritable jeunesse, pas aux vieillards de vingt ans ‑ réside dans le fait qu'ils sont prêts à se donner pleinement et totalement à la cause du socialisme. Sans des sacrifices héroïques, sans courage, sans résolution, l'histoire, de façon générale, ne progresse pas. » déclarait Trotsky dans un texte de 1938 pour décrire la jeunesse révolutionnaire. Les jeunes opprimés d'aujourd'hui sous le capitalisme sont ainsi par leur condition d'exploités, presque nécessairement, de manière vitale, destinés à devenir ceux qui se battront pour la révolution de ce système ; seule solution pour un avenir, ou ne serait-ce qu'une véritable vie, libre. Avec les plus exploités et opprimés, aux cotés des travailleurs, les jeunes doivent donc trouver leur place pour se battre contre ce système et le renverser. « Il faut porter devant la jeunesse ouvrière le problème de la révolution dans toute son ampleur. En se tournant vers la nouvelle génération, il faut savoir faire appel à son audace et à son courage, sans lesquels rien de grand ne se fait dans l'histoire. La révolution ouvrira largement les portes à la jeunesse. La jeunesse ne peut pas ne pas être pour la révolution ! » (Trotsky, Encore une fois ou va la France). Article revue Période : La souffrance individuelle (et collective) est-elle un critère politique ? Texte de Trotsky, Œuvres juillet 1938 : L'éducation de la jeunesse révolutionnaire Trostky, Encore une fois, où va la France
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AESH parisien·ne·s en lutte au mois de mai (Sun, 07 Apr 2019)
La mobilisation contre la loi « école de la confiance » prend de l'ampleur dans l'éducation nationale. Parmi les articles de loi, certains concernent l'école inclusive et vont modifier profondément les conditions de travail des Accompagnant·e·s d'élèves en situation de handicap (AESH) et les conditions de scolarité des élèves qui ont besoin d'une aide humaine. Des AESH travaillant dans l'académie de Paris appellent à une mobilisation au mois de mai. Nous sommes Accompagnant·e·s d'Élèves en situation de handicap en PEC CUI, CDD et CDI. Nous travaillons dans les écoles, les collèges, les lycées, nous accompagnons les élèves en situation de handicap dans leur parcours scolaire. Nous sommes le maillon fondamental à l'inclusion scolaire de ces élèves. Pourtant, nous ne sommes pas reconnu·e·s : nous sommes payé·e·s des salaires de misère (par exemple 843 euros pour 28h hebdomadaire ; la grande majorité d'entre-nous est à temps partiel imposé et vit sous le seuil de pauvreté), nous n'avons pas de statut stable, nous n'avons pas de formation adaptée, nous ne sommes pas inclus·es dans la communauté éducative et pédagogique. Nos collègues en contrat de droit privé (PEC CUI) se voient menacé·e·s de ne pas être renouvellé·e·s. Avec les projets de pôle de regroupement des AESH (Pôle inclusif d'accompagnement localisé) et le multiemployeur, le gouvernement prévoit de renforcer notre précarité : nous devrions accompagner de plus en plus d'élèves pour de moins en moins d'heures, nous travaillerions à la fois pour l'éducation nationale dans les écoles et établissements, pour les collectivités territoriales sur le temps périscolaire, voire pour les familles à domicile. Ces projets sont néfastes et ce n'est pas ce dont ont besoin les élèves en situation de handicap, leurs familles et les personnels de l'éducation nationale. À travers ces projets c'est l'école inclusive qui est attaquée. Nous les refusons en bloc. Nous pensons au contraire qu'un meilleur statut des accompagnant·e·s permettrait une école plus inclusive. Tract d'appel à la mobilisation des AESH en mai Au mois de mai, organisons-nous Dès maintenant : faire signer aux personnels de l'éducation nationale des écoles, collèges et lycées la motion de soutien aux AESH et contre les PIAL. Les motions sont à envoyer scannées à precaires.education@riseup.net et seront remises au rectorat le mercredi 15 mai. Motion de soutien aux AESH mardi 7 mai : assemblée générale des AESH parisien·ne·s de 18h à 20h, Bourse du travail, 3, rue du Château-d'Eau, 75010 M° République, Château-d'Eau ou Jacques Bonsergent, mercredi 15 mai : Rassemblement devant le rectorat de Paris et remise des motions signées à 14h30, 12, boulevard d'Indochine, 75019 M° Porte de Pantin / Tram T3b Butte du Chapeau Rouge, jeudi 23 mai : grève nationale des AESH avec : – Rassemblement devant le rectorat de Paris à 10h, 12, boulevard d'Indochine, 75019 M° Porte de Pantin / Tram T3b Butte du Chapeau Rouge – Diffusion de tracts dans les écoles, collèges et lycées l'après-midi – Assemblée générale à 17h, Bourse du travail, 3, rue du Château-d'Eau, 75010 M° République, Château-d'Eau ou Jacques Bonsergent Nous revendiquons – La titularisation sans condition de diplôme, de formation ou de nationalité de tou·te·s les AESH actuellement en poste quelque soit le type de contrat (PEC CUI, CDD, CDI), par la création d'un corps de fonctionnaire ; – Le changement du nom de notre métier en celui d'Éducateur·trice scolaire spécialisé·e, valorisant ainsi nos compétences, et notre rôle pédagogique et éducatif ; – À l'entrée dans le métier, une formation d'un an rémunérée à l'ESPE ; – Un salaire à 1 700 € net pour un temps plein et un avancement à l'ancienneté tenant compte de toutes les années déjà effectuées, quel que soit le type de contrat ; l'attribution de la prime REP ; – Un temps plein à 28h dont 24h maximum d'accompagnement auprès des élèves, le reste des heures étant dédiées aux réunions, à la concertation, à la préparation et à la formation ; – Une formation continue avec une offre adaptée, sur temps de travail et sans obligation, et des temps d'analyses de pratiques professionnelles ; – Concernant l'affectation : la suppression des mentions « individuelle » et « mutualisée », pas plus de deux élèves en accompagnement (respect des notifications horaires de la MDPH), pas d'affectation sur plus de deux écoles ou établissements, et pas plus de deux accompagnant·es pour un·e même élève ; pour les AESH CO une affectation sur une seule ULIS ; – La création d'un corps de remplacant·e·s AESH ; – La suppression de toute forme d'évaluation hiérarchique. Au niveau de l'académie de Paris, nous exigeons dès maintenant – Le passage de tou·te·s les collègues actuellement en contrat PEC-CUI dans un contrat CDD de droit public ; – Que l'ensemble de la formation initiale, à l'exception des analyses de situations professionnelles, soit faite avant la prise de poste, de manière regroupée et sur des horaires correspondant aux plages de travail effectif ; – Qu'il ne nous soit pas affecté plus de deux élèves ; – Que l'on soit consulté pour les procédures d'affectation, que les vœux émis soient respectés, qu'il n'y ait pas de changement imposé d'affectation sans raison valable en cours d'année ; – Que dans nos emplois du temps soit prévu du temps de concertation et de préparation hebdomadaire ; – Que soit remise à tou·te·s les AESH à chaque début d'année une brochure papier regroupant les informations importantes : références juridiques de nos contrats, droit à la formation, organigramme et contact utiles au rectorat, etc. ; – Que nos salaires soient versés à temps, qu'en cas de problème nous soyons averti-es en amont, qu'un dispositif d'urgence soit mis en place, que nos fiches de paye nous parviennent dans les temps. Contact : precaires.education[at]riseup.net
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